科学研究 
科研概括
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 “春发其华,秋收其实,有始有极,爱登其质。”(《后汉书》卷五十二)。成立于1984年的贵阳幼儿师范学校,走过了28个春夏秋冬,年轻的学校在全校老师和学生的全心付出下茁壮成长。

    一个学校的命脉是教学质量,建设一支优秀的教师队伍是学校不懈的追求。课题研究,成为教师专业化成长的一个重要载体。“科研立校”幼师人在教育教学工作中不断进行学习,教字为头,研字为先,课题研究、撰写论文、课题反思、科研总结,人人心中有科研。更重要的是在课题研究过程中主动地发展自我,提升自我,体验到一种职业的幸福感,成功感,找到实现自我价值的归属感。在课题实验中,研究成为实验教师生活的一部分,有效地促进了实验教师的专业化成长。

    当课题研究成为实验教师的自觉行为的时候,教师开始更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的、变化的、没有模式限制的过程。在这个过程中教师会主动地用行动研究的方法进行实践,会通过多种途径去寻求问题的解决,并在这个过程中享受到幸福,体会到成长的快乐。

    以科研为抓手,促进了贵州省学前教育的发展和幼儿教师队伍的成长。近年来,学校教师先后承担了全国教育科学 “十五”规划、 “十一五”规划,教育部、中央教科所国家级重点课题的子课题和省、市级课题研究任务36项( 其中国家级课题及其子课题12 项,贵州省级、大学课题14 项,市级课题10 项),参加课题研究人员410人次,课题研究辐射全省九个市(州、地),参加课题研究的幼儿园364 所(次),各类幼儿园教师6094 人(次)。学校教师在正式刊物上共发表论文190余篇,主编、参编教材141本,有168篇论文在市级以上论文评比中获奖。在我省幼儿科技教育、幼儿环境教育、早期阅读、亲子阅读、0~3岁早期教养以及幼儿园课程建设上发挥了“引领性”和“指导性”的作用。

    藏机图 排列三在内课题研究的历程从“零的突破”到“科研的自发”再到”科研的自觉”……这些都见证了教师在“科研立校”精神指导下的专业化发展历程。学校实验教师随着每一项课题研究的深入,自身素质在不断提高,教师也注重课题结题后自身持续地专业化发展,这才是课题研究带给实验教师真正意义上的价值与研究的幸福感。


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